Wymagania egzaminacyjne obowiązujące na egzaminach: ósmoklasisty i maturalnym w 2021 r., zniesienie obowiązku przystąpienia do egzaminu ustnego i egzaminu z jednego przedmiotu dodatkowego na poziomie rozszerzonym, a także umożliwienie zmiany deklaracji przystąpienia do egzaminu maturalnego – to główne kwestie, które zawiera rozporządzenie podpisane dziś, 16 grudnia br., przez Ministra Edukacji i Nauki Przemysława egzaminacyjne W 2021 r. egzaminy: ósmoklasisty i maturalny będą przeprowadzone wyjątkowo na podstawie wymagań egzaminacyjnych zawartych w dołączonych do rozporządzenia załącznikach, a nie jak w ubiegłych latach na podstawie wymagań określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Nie będzie obowiązkowego ustnego egzaminu maturalnego Egzamin maturalny, podobnie jak w 2020 r., będzie przeprowadzany tylko w części pisemnej. Odpowiadając na szereg próśb przesłanych do resortu, Minister Edukacji i Nauki Przemysław Czarnek podjął decyzję, że w 2021 r. część ustna egzaminu maturalnego z języka polskiego, języka mniejszości narodowej i języka obcego nowożytnego nie będzie obowiązkowa. Będą mogli przystąpić do niej – podobnie jak w 2020 r. – absolwenci, którym wynik części ustnej egzaminu z danego przedmiotu jest potrzebny w postępowaniu rekrutacyjnym na uczelnię zagraniczną. Wyniki konsultacji projektu wymagań egzaminacyjnych Przygotowane przez zespoły ekspertów wymagania egzaminacyjne zostały przekazane do publicznych konsultacji. Każdy zainteresowany mógł przesłać swoje opinie do MEN. Otrzymaliśmy ich prawie 2,5 tys. (2 487). To opinie zarówno od nauczycieli, uczniów, nauczycieli akademickich, jednostek naukowych, jak i stowarzyszeń. Po analizie przesłanych do nas opinii, zespoły merytoryczne wprowadziły kolejne zmiany w wymaganiach egzaminacyjnych. Wśród przykładowych zmian można wymienić: w przypadku egzaminu ósmoklasisty: z języka polskiego – z listy lektur obowiązkowych wykreślono Tędy i owędy Melchiora Wańkowicza, z matematyki – ograniczono wymagania dotyczące działań na pierwiastkach oraz stereometrii (brył przestrzennych), z języka angielskiego – z listy środków gramatycznych wykreślono czas past perfect oraz mowę zależną; w przypadku egzaminu maturalnego: z matematyki na poziomie podstawowym – ograniczono wymagania dotyczące funkcji i graniastosłupów, w całości zredukowano wymagania dotyczące brył obrotowych i wymagania z IV etapu edukacyjnego dotyczące ostrosłupów, z geografii na poziomie rozszerzonym – usunięto niektóre treści o charakterze faktograficznym oraz zagadnienia, które są trudne do omówienia podczas nauki zdalnej, np. część zagadnień z zakresu przeszłości geologicznej Ziemi, charakterystykę reżimów rzecznych w Polsce, zmiany funkcji obszarów wiejskich na świecie, zróżnicowanie językowe ludności świata. Arkusze egzaminacyjne Do 31 grudnia br. Centralna Komisja Egzaminacyjna ogłosi na swojej stronie internetowej ( aneksy do informatorów. Jednak już dziś CKE przekazała informacje dotyczące najważniejszych zmian w formule arkuszy egzaminacyjnych z poszczególnych przedmiotów na egzaminach w 2021 r. Egzamin ósmoklasisty w 2021 r. Język polski Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej, w tym skróconą listę lektur obowiązkowych. Czas trwania: 120 minut. Za rozwiązanie zadań można uzyskać maksymalnie 45 punktów (5 pkt mniej niż w latach ubiegłych), w tym: część 1: czytanie ze zrozumieniem, argumentowanie, znajomość i rozumienie utworów literackich, interpretacja tekstów kultury, znajomość zasad i posługiwanie się poprawną polszczyzną – 25 pkt (ok. 20 zadań opartych na dwóch tekstach; ok. 50 proc. zadań otwartych), część 2: wypracowanie – 20 pkt. Temat wypracowania do wyboru spośród dwóch: rozprawka albo opowiadanie. W wypracowaniu uczeń może odnieść się do dowolnej lektury obowiązkowej spełniającej warunki tematu. Matematyka Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej (np. bez zadań dotyczących dowodów geometrycznych, ograniczone wymagania dotyczące działań na pierwiastkach, stereometrii). Czas trwania: 100 minut. Za rozwiązanie zadań można uzyskać maksymalnie 25 punktów (5 pkt mniej niż w latach ubiegłych), w tym: 15 pkt – zadania zamknięte, 10 pkt – zadania otwarte. Liczba zadań otwartych: 4 (w latach 2019–2020: 6). Język obcy nowożytny Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej oraz ograniczony zakres środków gramatycznych. Oczekiwany średni poziom biegłości językowej, w tym zakresu środków językowych w wypowiedziach pisemnych (w skali ESOKJ) – A2. Czas trwania: 90 minut. Za rozwiązanie zadań można uzyskać maksymalnie 55 punktów (5 pkt mniej niż w latach ubiegłych), w tym: 34 pkt – zadania zamknięte, 21 pkt – zadania otwarte. Mniejsza liczba zadań otwartych sprawdzających umiejętność rozumienia ze słuchu, umiejętność reagowania i znajomość środków językowych oraz zadań zamkniętych sprawdzających rozumienie tekstów pisanych i znajomość środków językowych. Egzamin maturalny w 2021 r. Język polski jako przedmiot obowiązkowy Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej. Czas trwania: 170 minut. Za rozwiązanie zadań można uzyskać maksymalnie 70 punktów, w tym: część 1: czytanie ze zrozumieniem, argumentowanie, znajomość zasad i posługiwanie się poprawną polszczyzną – 20 pkt (ok. 12–15 zadań – głównie otwartych – opartych na dwóch tekstach) część 2: wypracowanie – 50 pkt. Trzy tematy wypracowania do wyboru: dwie rozprawki oraz interpretacja tekstu poetyckiego. Jeden temat rozprawki ze wskazaną lekturą obowiązkową, drugi temat rozprawki – z tekstem spoza kanonu lektur obowiązkowych. Część ustna – nieobowiązkowa. Mogą przystąpić do niej osoby, którym wynik z części ustnej jest potrzebny w postępowaniu rekrutacyjnym do szkoły wyższej. Matematyka jako przedmiot obowiązkowy Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej (np. ograniczone wymagania dotyczące funkcji i graniastosłupów, całkowita redukcja wymagań dotyczących brył obrotowych i wymagań z IV etapu edukacyjnego dotyczących ostrosłupów). Czas trwania: 170 minut. Za rozwiązanie zadań można uzyskać maksymalnie 45 punktów (5 pkt mniej niż w latach ubiegłych), w tym: 28 pkt – zadania zamknięte; 17 pkt – zadania otwarte. Liczba zadań otwartych: 7 (w latach 2015–2020: 9). Język obcy jako przedmiot obowiązkowy Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej oraz ograniczony zakres środków gramatycznych. Oczekiwany średni poziom biegłości językowej, w tym zakresu środków językowych w wypowiedziach pisemnych (w skali ESOKJ) – A2+ (B1 w zakresie rozumienia ze słuchu i rozumienia tekstów pisanych). Czas trwania: 120 minut. Za rozwiązanie zadań można uzyskać maksymalnie 50 punktów, w tym: 40 pkt – zadania zamknięte, 10 pkt – zadania otwarte. Część ustna – nieobowiązkowa. Mogą przystąpić do niej osoby, którym wynik z części ustnej jest potrzebny w postępowaniu rekrutacyjnym do szkoły wyższej. Przedmioty na poziomie rozszerzonym (dodatkowe) Przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, zawierających ograniczony zakres wymagań podstawy programowej. W przypadku języków obcych nowożytnych – ograniczony zakres środków gramatycznych oraz obniżony ogólny średni poziom biegłości językowej, w tym zakresu środków językowych w wypowiedziach pisemnych (w skali ESOKJ) – B1+ (B2 w zakresie rozumienia ze słuchu i rozumienia tekstów pisanych). Przystąpienie do egzaminu na poziomie rozszerzonym – nieobowiązkowe. Można przystąpić do egzaminu z maksymalnie 6 przedmiotów dodatkowych. Inne zmiany na egzaminach Nie będzie obowiązku przystąpienia do egzaminu maturalnego z jednego przedmiotu dodatkowego na poziomie rozszerzonym. Zdający może przystąpić do egzaminu nawet z 6 przedmiotów dodatkowych, jeżeli potrzebuje wyników w postępowaniu rekrutacyjnym do szkoły wyższej. Będzie możliwość zmiany deklaracji przystąpienia do egzaminu maturalnego. Dodatkowo w rozporządzeniu opisano warunki zdania egzaminu maturalnego w 2021 r. oraz uzyskania świadectwa dojrzałości, w tym uzyskania świadectwa dojrzałości przez absolwentów z lat ubiegłych. Określone zostały również zasady przystąpienia do egzaminu ósmoklasisty i egzaminu maturalnego przez osoby kształcące się w szkołach wchodzących w skład Ośrodka Rozwoju Polskiej Edukacji za Granicą. Zadania dla Centralnej Komisji Egzaminacyjnej Do 23 grudnia br. CKE ogłosi harmonogram przeprowadzania egzaminów w 2021 r. Do 31 grudnia br. Centralna Komisja Egzaminacyjna opublikuje aneksy do informatorów o egzaminie ósmoklasisty i egzaminie maturalnym w 2021 r. z poszczególnych przedmiotów. W aneksach określone zostaną listy struktur gramatycznych na egzaminy z języków obcych, listy lektur na egzamin maturalny z języków mniejszości narodowych, mniejszości etnicznej i języka regionalnego. Do 31 grudnia br. zaktualizuje informacje o sposobie organizacji i przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty i egzaminu maturalnego. Szkolenia dla nauczycieli Od 14 do 17 grudnia br. Ośrodek Rozwoju Edukacji przeprowadzi szkolenia z zakresu wprowadzanych zmian w wymaganiach egzaminacyjnych na egzaminie ósmoklasisty i egzaminie maturalnym. Szkolenia, opracowane we współpracy z Centralną Komisją Egzaminacyjną, są przeznaczone dla nauczycieli konsultantów oraz doradców metodycznych. Poprowadzą je pracownicy CKE, OKE, pracownicy akademiccy i nauczyciele praktycy. Szkolenia obejmą takie zagadnienia jak: wprowadzenie do zmian w zakresie wymagań ogólnych i szczegółowych na egzaminie ósmoklasisty/maturalnym w roku 2021 w zakresie danego przedmiotu; analizę porównawczą oraz wdrożenie zmian w pracy z uczniem. Po zakończeniu szkoleń ich uczestnicy będą prowadzić w swoich placówkach szkolenia kaskadowe dla nauczycieli przygotowujących uczniów do egzaminów zewnętrznych w 2021 r. Więcej informacji o egzaminach na stronie: Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z 16 grudnia 2020 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczególnych rozwiązań w okresie czasowego ograniczenia funkcjonowania jednostek systemu oświaty w związku z zapobieganiem, przeciwdziałaniem i zwalczaniem COVID-19. załącznik nr 1 zawierający wymagania egzaminacyjne na egzamin ósmoklasisty obowiązujące w 2021 r., załącznik nr 2 zawierający wymagania egzaminacyjne na egzamin maturalny obowiązujące w 2021 r. Departament Informacji i Promocji Ministerstwo Edukacji Narodowej

Ale łatwy ten angielski – mówią uczniowie po egzaminie ósmoklasisty 2022 >> ZOBACZ ARKUSZ I ODPOWIEDZI >> Sprawdź arkusz CKE i odpowiedzi do zadań>>fot: tomasz czachorowski/polska pressEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego 2022 już za nami. Uczniowie opuścili sale egzaminacyjne i dzielą się swoimi opiniami na temat tegorocznego egzaminu z języka obcego. Język angielski wybrało ponad 97 proc. ósmoklasistów! Co o egzaminie myślą zdający? Zebraliśmy wrażenia uczniów na temat dzisiejszego egzaminu. W tym materiale znajdziecie także arkusz CKE i proponowane treściEgzamin ósmoklasisty: Język angielski – arkusz CKE i proponowane ODPOWIEDZI do testu Egzamin ósmoklasisty 2022 z języka angielskiego zakończony. Sprawdź arkusz i odpowiedzi. Jak wyglądał egzamin z angielskiego z języka angielskiego 2022 i innych języków obcych za namiEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego w opinii uczniów był prosty. Jak im poszło?Jakie zadania pojawiły się na egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego 2022?Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego okiem nauczyciela E-mail na egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego Kiedy wyniki egzaminu ósmoklasisty 2022? Egzamin ósmoklasisty: Język angielski – arkusz CKE i proponowane ODPOWIEDZI do testu Egzamin ósmoklasisty 2022 z języka angielskiego zakończony. Sprawdź arkusz i odpowiedzi. Jak wyglądał egzamin z angielskiego Arkusz opracowała lubiana w sieci nauczycielka języka angielskiego, Pani Aleksandra Brańska, znana jako Olka z języka angielskiego 2022 i innych języków obcych za namiW trzecim i ostatnim dniu egzaminów ósmoklasisty uczniowie sprawdzają swoją wiedzę z języka obcego nowożytnego. Zdecydowana większość wybrała język angielski. Według danych CKE:do języka angielskiego przystąpiło 97,5 proc. uczniów, drugim najczęściej wybieranym językiem jest język niemiecki – 2,2 proc., do egzaminu z pozostałych języków obcych (tj. francuskiego, hiszpańskiego, rosyjskiego i włoskiego) przystąpiło łącznie 0,3% ósmoklasistów. Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego w opinii uczniów był prosty. Jak im poszło?Co ósmoklasiści myślą o tegorocznym egzaminie? Uczniowie klas ósmych mają podobne zdania na temat poziomu trudności egzaminu. Większość uważa, że egzamin był prosty:Angielski był tak łatwy, że to żart,Mam nadzieję, że stówka wleci,Ale łatwe to było,Angielski był poszło uczniom na egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego? Chociaż wyniki uczniowie poznają już po zakończeniu roku szkolnego, już teraz potrafią oszacować, jak im poszło. Młodzież chętnie dzieli się swoimi refleksjami w mediach społecznościowych:Jakie zadania pojawiły się na egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego 2022?W arkuszu nie znalazło się nic, czego nie byłoby w wymaganiach egzaminacyjnych CKE. Uczniowie mieli do napisania e-maila, którego temat oceniają jako bardzo prosty. W internecie już roi się od memów na ten temat oraz zadań dotyczących rozumienia ze ósmoklasisty z języka angielskiego okiem nauczyciela O opinie na temat poziomu trudności tegorocznego egzaminu poprosiliśmy panią Aleksandrę Brańską, która jako Olka Korepetytorka pomaga uczniom w opanowaniu języka angielskiego, a dla Strefy Edukacji opracowała zadania z arkusza anglistki poziom egzaminu był odpowiedni, szczególnie biorąc pod uwagę fakt, że obecni ósmoklasiści dość długo uczyli się zdalnie. Jednocześnie nauczycielka podkreśla, że jeśli ktoś solidnie się przygotowywał, nie był niczym specjalnie mogło sprawić trudność uczniom? W mojej opinii, część sprawdzająca umiejętność słuchania ze zrozumieniem mogła być problematyczna, gdyż jak to zazwyczaj bywa, odpowiedź prawidłowa przeplatała się w nagraniu z innymi opcjami. Ponadto, jeśli ktoś nie powtórzył strony biernej lub konstrukcji związanych z przymiotnikami, mógł mieć problem z poprawnym wykonaniem transformacji – komentuje Pani Ola. Dodatkowo, zadanie 10 mogło być dla niektórych wyzwaniem, ponieważ wymaga ono nie tylko znajomości języka angielskiego, ale umiejętności wnioskowania i przetwarzania informacji – dodaje. Według mnie tegoroczny arkusz nie należał do najtrudniejszych, a co ważne, zarówno polecenia, zadania jak i możliwe odpowiedzi, były sformułowane precyzyjnie i jednoznacznie, co niewątpliwie ułatwiało wybór poprawnego rozwiązania – komentuje nauczycielka, co tylko potwierdza wrażenia na egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego W zadaniu 14. uczniowie musieli napisać e-mail opisując swój problem z zepsutym telefonem. Jak zauważa Pani Ola, temat wypowiedzi pisemnej, również był bardzo życiowy i praktyczny, ponieważ każdemu nastolatkowi, jakiego znam, przynajmniej raz w życiu popsuł się telefon, a przecież najłatwiej opisywać to, czego sami doświadczyliśmy. Aby otrzymać maksymalną liczbę punktów za realizację, należało rozwinąć każde zagadnienie, co w praktyce oznacza napisanie około 2 zdań na temat każdej z nich. Ze względu na tematykę maila, przydatne było słownictwo z działu nauka i technika – podpowaida pani wyniki egzaminu ósmoklasisty 2022?Arkusz CKE i proponowane odpowiedzi zostaną opublikowane dzisiaj około godz. Na oficjalne wyniki egzaminu ósmoklasisty uczniowie będą musieli jednak poczekać do 1 lipca 2022 roku. Więcej na temat tego można przeczytać w tekście: Kiedy i jak sprawdzić wyniki egzaminu ósmoklasisty?Przypomnijmy, że w przypadku egzaminów ósmoklasisty nie obowiązuje próg punktowy. Uczeń może otrzymać minimalną liczbę punktów, a i tak uzyska promocję do następnej klasy. Warto jednak postarać się o dobry wynik, bo może on okazać się pomocny w rekrutacji do szkół średnichPolecane ofertyMateriały promocyjne partnera

EGZAMIN ÓSMOKLASISTY W ROKU 2019 wnioski i rekomendacje JĘZYK POLSKI WNIOSKI 1. Wynik egzaminu ósmoklasisty z języka polskiego w Szkole Podstawowej w Dębsku w roku szkolnym 2018/2019 w zakresie poziomu wykonania zadań plasuje się w obszarze: trudny. 2. Do egzaminu przystąpiło dziewięcioro uczniów spośród których czworo objętych było opieką psychologiczno-pedagogiczną ze względu na posiadane dysfunkcje, w tym jednego dotyczyła dysleksja rozwojowa. 3. Uprawniony uczeń nie skorzystał z możliwości dostosowania warunków i form egzaminu, co przyczyniło się do uzyskania niższych wyników. 4. Poziom klasy w zakresie języka polskiego reprezentowany przez cały ciąg II etapu edukacyjnego był niski, a wyniki egzaminu ósmoklasisty tylko to potwierdzają. 5. Problemy uczniów z przyswajaniem treści programowych z języka polskiego stanowiły najczęściej składową dysfunkcji i ograniczeń, braku zainteresowania przedmiotem oraz braku pracy. na tegorocznym egzaminie najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi wiedzę i umiejętności z zakresu kształcenia literackiego i kulturowego, odbiorem wypowiedzi i wykorzystaniem zawartych w nich informacji. Rozpoznawali podstawowe części mowy i wykazywali różnice między nimi, wykazali się umiejętnością wyszukiwania potrzebnych informacji, określania przenośnego znaczenia wyrazów i problematyki egzystencjalnej. Poziom ich wykonania plasuje się w obszarach: łatwy i umiarkowanie trudny (najwyższych z osiągniętych) . 7. Najwięcej problemów przysporzyły zadania 12. I 18. (0%) wymagające odbioru tekstów kultury oraz funkcjonalnego wykorzystania środków retorycznych, stosowania poprawnych form gramatycznych (6%) oraz zastosowanie reguł ortograficznych i interpunkcyjnych (11%). 8. Najwyższy wynik uzyskany przez ucznia klasy VIII wynosi 80%, zaś najniższy 12% pojawia się w przypadku dwóch uczniów - w każdym przypadku są niesatysfakcjonujące i dowodzą braków w wiedzy i umiejętnościach w różnych obszarach i na odmiennych poziomach. Rekomendacje: 1. Kontynuować doskonalenie umiejętności rozumienia utworów literackich oraz innych tekstów kultury poprzez częste wprowadzanie ćwiczeń polegających np. na układaniu planu wydarzeń podczas omawiania utworów literackich albo tworzeniu streszczenia tekstu lub układaniu pytań do tekstu podczas omawiania na lekcjach utworów nieliterackich, wyszukiwaniu w tekście konkretnych faktów czy informacji. 2. W dalszym ciągu pracować nad kształceniem umiejętności argumentowania poprzez zachęcanie uczniów do formułowania argumentów podczas tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych, do uzasadniania swojego zdania poprzez odwołanie się do przykładów z utworów literackich i życia codziennego . 3. Inicjować sytuacje komunikacyjne, w których uczeń może pełnić różne role, np. nadawcy i odbiorcy wypowiedzi, uczestnika, twórcy, obserwatora i w ten sposób kształcić i doskonalić umiejętności funkcjonalnego wykorzystywania przez uczniów środków retorycznych.. 4. Omawiane na lekcjach teksty prozatorskie nadal czynić punktem wyjścia do ćwiczeń sprawdzających umiejętność wskazywania elementów twórczych, takich jak: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce akcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja. 5. Zintensyfikować działania mające na celu kształcenie umiejętności w zakresie poprawności językowej poprzez wprowadzenie różnorodnych ćwiczeń redakcyjnych w zakresie składni (np. przekształcanie równoważników zdań na zdania, zdań pojedynczych na zdania złożone), leksyki (np. dobieranie wyrazów bliskoznacznych, przekształcanie wypowiedzi w taki sposób, by wyrazy zapożyczone zastępować wyrazami rodzimymi) czy frazeologii (np. wyszukiwanie związków frazeologicznych zawierających jakiś wybrany wyraz, np. serce). 6. Wypracować u uczniów nawyk starannego redagowania własnych wypowiedzi, a przy tworzeniu wypowiedzi pisemnych zwrócić szczególną uwagę na ortografię i interpunkcję; ćwiczyć umiejętności ortograficzne i interpunkcyjne. JĘZYK ANGIELSKI Wnioski i rekomendacje Analiza wyników egzaminu z języka angielskiego pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków.  Wyniki egzaminu pokazują, że zdający uzyskali wyższe wyniki za rozwiązanie zadań sprawdzających ogólne rozumienie tekstu niż zadań sprawdzających umiejętność znajdowania w tekście określonych informacji. Zawarte w tekście i zadaniu treści zwykle są wyrażone przy pomocy wyrażeń synonimicznych, w związku z czym identyfikowanie i zestawianie ze sobą wyrażeń o podobnych znaczeniach jest bardzo przydatne i powinno być regularnie ćwiczone na lekcjach.  Na podstawie wyborów odpowiedzi dokonanych przez uczniów w zadaniach zamkniętych można stwierdzić, że zdający często udzielają odpowiedzi, sugerując się pojedynczymi słowami występującymi w tekstach, a za mało uwagi zwracają na kontekst, w jakim te słowa są użyte. Bardzo ważne jest, aby analizować z uczniami powiązania tekstu z poszczególnymi opcjami odpowiedzi w zadaniu. Wskazane jest, by rozwiązując zadania zamknięte, uczniowie potrafili uzasadnić zarówno wybór opcji właściwej, jak i powody odrzucenia odpowiedzi, które są dystraktorami w zadaniu.  Większym wyzwaniem dla ósmoklasistów są zadania otwarte niż zadania zamknięte. Należy jednak zauważyć, że zadanie otwarte, sprawdzające przetwarzanie wypowiedzi, w którym należało przekazać w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, przysporzyło uczniom najmniej trudności. Wnioskować więc można, że ósmoklasiści rozumieli teksty, a niskie wyniki w pozostałych zadaniach otwartych uzyskiwali, gdyż mieli problem ze sformułowaniem odpowiedzi w języku angielskim z powodu ograniczonego zasobu środków leksykalno-gramatycznych. W związku z tym należy systematycznie pracować nad wzbogacaniem zasobu środków językowych, by ósmoklasiści potrafili swobodnie udzielać odpowiedzi w języku obcym. Warto również zachęcać uczniów do przyswajania nie tylko pojedynczych słów, ale całych zwrotów i wyrażeń typowych dla języka angielskiego. Ważne jest też, by stosować je na lekcji w odniesieniu do różnych sytuacji życia codziennego. Ponadto w zadaniach z luką należy zwracać szczególną uwagę, by uczniowie sprawdzali, czy ich odpowiedź pasuje do tzw. otoczenia luki, tj. łączy się logicznie ze zdaniami / fragmentami zdań, które są w jej sąsiedztwie.  Jednym z wymagań szczegółowych określonych w podstawie programowej jest rozwijanie przez ucznia świadomości językowej. Stopień opanowania tego wymagania nie jest bezpośrednio sprawdzany w zadaniach egzaminacyjnych, jednak doskonalenie tej umiejętności jest bardzo ważne. Konieczne jest zwracanie uwagi uczniów na specyfikę danego języka, swoisty sposób wyrażania znaczeń naturalny dla rodzimych użytkowników. Uczenie zwrotów grzecznościowych oraz automatyzowanie u uczniów reakcji w typowych sytuacjach komunikacyjnych jest szczególnie istotne w zadaniach sprawdzających umiejętność reagowania językowego oraz tworzenia wypowiedzi pisemnej. Ograniczy to stosowanie przez uczniów dosłownych tłumaczeń (tzw. kalek językowych), które często prowadzą do zakłócenia komunikacji.  Warto także przypominać ósmoklasistom o konieczności uważnego czytania poleceń, w których znajdują się informacje dotyczące np. tematu rozmowy, kontekstu, limitu wyrazów czy też języka, w którym należy udzielić odpowiedzi. Dokładna analiza polecenia pozwoli uniknąć usterek formalnych.  Analiza wypowiedzi pisemnych ósmoklasistów pokazuje, że część zdających w ogóle nie podejmuje próby sformułowania wypowiedzi pisemnej. Warto zachęcać ósmoklasistów do redagowania wypowiedzi pisemnej, której satysfakcjonująca realizacja jest możliwa przy użyciu podstawowych środków językowych. MATEMATYKA Wnioski i rekomendacje Egzamin z matematyki okazał się dla uczniów trudny, wynik egzaminu nie jest zadawalający. W grupie 9 uczniów piszących egzamin znalazło się 4 uczniów mających poważne kłopoty w uczeniu się ( opinie z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej) , co miało duży wpływ na taki wynik. Na podstawie analizy ilościowej i jakościowej wyników egzaminu w planowaniu dalszej pracy dydaktycznej z matematyki wskazane jest : *Ćwiczenie umiejętności odczytywania informacji zawartych w tabelach , diagramach, wykresach, rysunkach i dostrzegania różnych zależności z nich wynikających oraz wdrażanie do przedstawiania danych z zadania w postaci tabel, wykresów , rysunków, które porządkują informacje i ułatwiają dobór strategii do rozwiązania problemu. *Ćwiczenie umiejętności wykonywania działań na liczbach wymiernych, w szczególności mnożenia i dzielenia potęg o wykładnikach całkowitych oraz umiejętności szacowania wyrażeń arytmetycznych, których występują potęgi i pierwiastki. *Położenie większego nacisku na umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych w tym zwracania uwagi na konieczność dokonywania szczegółowej analizy zadania oraz zwrócenie uwagi uczniów na potrzebę sprawdzenia otrzymanego wyniku w odniesieniu do rzeczywistości, jak i warunków zadania. *Ćwiczenie umiejętności budowania figur geometrycznych zgodnie ze wskazówkami zawartymi w treści zadania oraz umiejętności wykorzystania znajomości własności figur płaskich i przestrzennych , twierdzeń geometrycznych, ( w tym tw. Pitagorasa) zamiany jednostek w rozwiazywaniu problemów występujących w zadaniu. *Wykorzystanie sytuacji z życia codziennego do doskonalenia sprawności rachunkowych niezbędnych do rozwiazywania zadań matematycznych. *Zachęcanie uczniów do słownego opisywania kolejnych etapów rozwiązania zadania oraz kształcenie umiejętności zapisu rozwiązań zadania za pomocą symboli i pojęć matematycznych. *Kształcenie umiejętności dostrzegania różnic i podobieństw między obiektami matematycznymi, wyciągania wniosków na ich podstawie oraz tworzenie argumentów potwierdzających uzasadniana tezę. *Rozwiazywanie problemów matematycznych różnymi sposobami poprzez pracę na lekcji w parach lub w grupach. *Rozwiazywanie zadań łączących wiedzę z różnych działów matematyki w celu utrwalenia wcześniej poznanych wiadomości, a jednocześnie kształcenia nowych umiejętności.

Tegoroczny egzamin ósmoklasistów został przeprowadzony w czerwcu, a nie, jak planowano na początku roku – zgodnie z corocznym kalendarzem organizacji roku szkolnego – w kwietniu. Powodem zmiany terminu była pandemia koronawirusa COVID-19. Nie zmiana terminu okazała się dla naszych uczniów najbardziej demobilizująca. Niepewność czy egzamin w ogóle się odbędzie zdominowała większość rozmów w kwietniu i w maju. Rozmów i wątpliwości naszych uczniów, ale i rodziców oraz nauczycieli. Pogłębiały te nastroje różne niejednolite informacje medialne, czasem wręcz zapowiedzi, że matura będzie, a egzaminu dla uczniów najstarszych klas szkół podstawowych CKE w tym roku nie przeprowadzi. Niepewność ta trwała nawet po ogłoszeniu czerwcowej daty przesuniętego egzaminu. Nie wszyscy uczniowie klas najstarszych systematycznie uczęszczali na zdalne zajęcia, a tylko niewielka garstka brała udział w organizowanych w szkole konsultacjach. Minister Edukacji Narodowej dopuścił w przepisach dowolność udziału i wielu naszych uczniów z tej nieobowiązkowości skorzystało. Wyniki 55 uczniów „Jedynki” nie wypadły najlepiej (szczególnie w porównaniu do lat poprzednich), co obrazuje poniższa tabela. Dużo wątpliwości i analiz wewnątrzszkolnych wywołuje wynik egzaminu z matematyki. Dlatego właśnie z tego przedmiotu zostanie opracowany i wdrożony już na początku nowego roku szkolnego program naprawczy. Trzeba też podkreślić, że wynik klasy 8B był prawie równy lub wyższy (z w porównaniu do wyników w mieście, powiecie i województwie. Uczniom klasy 8B serdecznie gratulujemy! 8 A 8B szkoła SP1 miasto powiat województwo kraj język polski 54 54 54 55 54 55 59 matematyka 35 40 37 41 41 42 46 język angielski 46 56 51 53 46 50 54 Wstępna analiza ogólnopolska CKE Do egzaminu w czerwcu przystąpiło ok. 343 000 uczniów. Wyniki najwyższe w całym kraju wg CKE, tj. od 90% do 100%, uzyskało: – język polski – 7 987 uczniów (2,3%); – matematyka – 20 289 uczniów (5,9%); – język angielski – 56 310 uczniów (17,1%); – język niemiecki – 790 uczniów (6,1%). Uczniowie, którzy ze wszystkich egzaminów uzyskali od 90% do 100% punktów możliwych do zdobycia: 2 843 osoby. Jakie umiejętności zostały dobrze opanowane? – odbiór tekstu kultury i wykorzystanie zawartych w nim informacji (język polski), – odczytywanie, interpretowanie i przetwarzanie danych przedstawionych w tekście i na diagramie i wykorzystanie tych danych w sytuacji praktycznej (matematyka), – rozumienie tekstów pisanych (język angielski). Jakie umiejętności zostały opanowane słabiej? – znajomość gramatyki języka polskiego (język polski), – uzasadnienie tezy dotyczącej podanego wielokąta (matematyka), – stosowanie funkcji językowych (język angielski, język niemiecki – zadanie otwarte). Najważniejsze rekomendacje CKE Język polski – przygotowywać uczniów do przeczytania lektury – „wprowadzać w świat” lektury; omawiając lekturę – zachęcać do poszukiwania odniesień w codziennym życiu, nawiązywania dialogu przeszłości z teraźniejszością; – pracować nad rozwojem słownictwa (bogactwem leksykalnym, poprawnością); Matematyka – przedstawiać różne sposoby rozwiązywania tego samego zadania; – włączać do lekcji zadania wymagające zastosowania wiadomości i umiejętności z różnych działów matematyki; Język obcy – kiedy to tylko możliwe – prowadzić lekcję w języku obcym; w każdej następnej klasie używać coraz więcej języka obcego jako języka, w którym prowadzona jest lekcja; – pracować nad rozwojem słownictwa (bogactwem leksykalnym, poprawnością); Wszystkie przedmioty – stosować pracę w parach, małych grupach; – zachęcać uczniów do podejmowania edukacyjnych wyzwań poprzez rozważne szukanie różnych możliwych rozwiązań, bez ryzyka poniesienia negatywnych konsekwencji. Egzamin ósmoklasisty od 2022 r. – informacja ważna dla klas siódmych! ■ Język polski ■ Matematyka ■ Język obcy nowożytny ■ Przedmiot dodatkowy do wyboru spośród: biologia, chemia, fizyka, geografia, historia. Egzamin ósmoklasisty od 2022 r. § 1 września 2020 r. – opublikowanie Informatorów o egzaminie ósmoklasisty z przedmiotów dodatkowych na stronie CKE § 18 grudnia 2020 r. – przykładowe arkusze egzaminacyjne § 20 grudnia 2021 r. – próbny egzamin ósmoklasisty z przedmiotów dodatkowych /SP1, inf. CKE/

w godz. – Zajęcia będą się odbywać zdalnie z wykorzystaniem aplikacji Microsoft Teams Adresaci: nauczycieli matematyki szkół podstawowych oraz klas I szkół ponadpodstawowych Informacje pod numerem telefonu: 12 422 14 49, 513 042 381Adresaci: nauczycieli matematyki szkół podstawowych oraz klas I szkół ponadpodstawowychTreści programowe:Diagnoza umiejętności rozwiązywania zadań na egzaminie ósmoklasistyAnaliza wyboru dystraktorów w zadaniach zamkniętychSposoby rozwiązywania zadań otwartychWpływ umiejętności rachunkowych na wyniki egzaminuWykorzystanie wyników egzaminu do pracy z kolejnymi rocznikami warsztatów zostaną przedstawione dane dotyczące wyników, jakie uzyskali zdający podczas egzaminu ósmoklasisty z matematyki w 2021 roku. Szczególna uwaga zostanie zwrócona na analizę jakościową i interpretację wyników, w tym na te umiejętności, których poziom opanowania jest niezadowalający. Zostaną omówione przykładowe sposoby działań pozwalających na poprawę w tym zakresie. Kolejnym etapem będzie analiza wyboru dystraktorów w zadaniach zamkniętych oraz interpretacja tych wyborów, która pozwoli na zidentyfikowanie problemów zdających. Jest to ważny aspekt w kontekście przygotowań kolejnych zespołów uczniowskich do egzaminu ósmoklasisty. Omówione zostaną również różne sposoby rozwiązywania zadań otwartych oraz zasady ich oceniania. Wspólnie stworzymy przestrzeń do wymiany doświadczeń w zakresie projektowania działań prowadzących do wzrostu efektów Karolina Kołodziej – koordynator egzaminu ósmoklasisty w OKE w Krakowie. Nauczycielka matematyki z bogatym doświadczeniem w różnych typach szkół (szkoła podstawowa, gimnazjum, liceum). Uczestniczyła we wdrażaniu e-oceniania egzaminu gimnazjalnego z matematyki, jako koordynator regionalny i krajowy. Jest ekspertem ds. awansu zawodowego, edukatorem nauczycieli matematyki. Autorka licznych referatów wygłoszonych podczas corocznych Konferencji Diagnostyki Edukacyjnej. Współpracuje z Centralną Komisją Egzaminacyjną, biorąc udział w tworzeniu narzędzi dydaktycznych do nowej podstawy programowej, materiałów egzaminacyjnych oraz sprawozdań z egzaminów zewnętrznych, uczestniczyła w projekcie „Banki Zadań”.ZASADY REJESTRACJI I PŁATNOŚCIZAPISZ SIĘ

Տувጴйαֆо еμад оվ	Еትէно ጉ
Աтаշθвፊп ብե φθсепо	Стуտе оኇ б
Истօг տ	Ихрипዊхо αврቮድ
ዊжуձучини ሲеցо	Еջовαቭα оξоհещукυф опсቧпрኹρኪ